De la taxonomie de Bloom aux autres logiques de progression
Ce texte propose une vue d’ensemble des façons de construire une progression pédagogique en formation d’adultes. Il s’appuie sur le REAC du titre professionnel FPA, la norme Afnor NF X50-750 et des approches issues de la littérature pédagogique.
1. Fondements normatifs
Dans le REAC FPA, la progression est une suite d’étapes structurées. Chaque étape correspond à un objectif pédagogique. Le document doit préciser :
- les objectifs (compétences à développer),
- les modalités (présentiel, distanciel…)
- la durée et l’ordre des séquences,
- les moyens humains et matériels, le cadre contractuel et financier est pris en compte.
Ces points garantissent que la formation reste réaliste et conforme au cahier des charges. Une marge de flexibilité est prévue pour gérer les imprévus. Avant tout, le formateur analyse la demande, le public, les prérequis, puis formule des objectifs observables.
2. La taxonomie de Bloom
La taxonomie de Bloom sert à hiérarchiser les objectifs. Six niveaux de complexité : mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, synthétiser, évaluer ou créer. Chaque niveau s’appuie sur des verbes d’action qui facilitent l’écriture des objectifs.
La progression peut commencer par des activités de mémorisation, évoluer vers l’application et l’analyse, puis se conclure par des tâches de synthèse ou de création.
Bloom distingue aussi trois domaines : cognitif (savoirs), psychomoteur (savoir-faire) et affectif (savoir-être). L’ingénierie pédagogique doit équilibrer ces domaines.
| Niveau | Description | Exemples de verbes |
|---|---|---|
| Mémoriser | Se rappeler de faits ou concepts | définir, lister, identifier |
| Comprendre | Reformuler, expliquer | expliquer, classer |
| Appliquer | Utiliser dans un contexte | démontrer, mettre en œuvre |
| Analyser | Décomposer, comparer | comparer, distinguer |
| Synthétiser | Regrouper pour créer du sens | collecter, formuler |
| Évaluer / Créer | Juger, produire du nouveau | évaluer, justifier, concevoir |
3. Les étapes de conception
- Analyse de la demande : compétences attendues, besoins, contraintes.
- Définition des objectifs et prérequis : objectifs observables, niveaux Bloom, prérequis nécessaires.
- Découpage en étapes : pour chaque objectif, préciser modalités, durée, calendrier.
- Planification des évaluations et accompagnements : prévoir des évaluations intermédiaires et des temps de suivi.
- Formalisation : rédiger la progression dans un tableau ou un schéma. Le document doit être clair et utilisable par des tiers.
4. Autres logiques de progression
Escalier pédagogique
La progression est figurée par des marches à franchir une à une. Chaque marche correspond à un objectif. Certaines séquences sont dépendantes et imposent un ordre précis, d’autres sont indépendantes et peuvent être intercalées.
Progressions ascendantes
Plusieurs logiques existent :
- du général au particulier,
- du concret vers l’abstrait,
- du connu au moins connu,
- du simple au complexe.
Ces progressions évitent l’arbitraire et suivent une montée cohérente en complexité.
Progression individualisée
Quand les publics sont hétérogènes, chacun avance à son rythme. Les niveaux de difficulté sont adaptés. Cette approche rassure, évite les comparaisons et permet des remédiations ciblées.
Progression modulaire
La formation est organisée en blocs ou modules. Chaque module peut être suivi indépendamment ou dans un ordre adapté. Cette logique correspond aux blocs de compétences du référentiel FPA. Chaque module est décrit avec objectifs, modalités et durée.
Progression spiralaire
Concept de Bruner : revenir régulièrement sur les notions, mais à chaque fois avec plus de complexité. On consolide les acquis, on franchit un obstacle supplémentaire et on atteint un niveau supérieur. Cette logique est adaptée quand une compétence doit être renforcée sur la durée.
Conclusion
La progression pédagogique en formation d’adultes doit respecter les normes : description des objectifs, étapes, modalités et durées. La taxonomie de Bloom donne un cadre solide, mais d’autres logiques : escalier, progressions ascendantes, individualisée, modulaire, spiralaire, sont complémentaires. Le choix dépend du contenu, des compétences visées, du contrat et du public. Le rôle du formateur est de documenter clairement cette progression, de la rendre lisible et exploitable.
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